DASAR HUKUM
LENTERA merupakan inovasi pelayanan pendidikan inklusif yang dirancang untuk memberikan layanan pembelajaran yang nyaman, ramah, adaptif, dan terpadu bagi seluruh peserta didik, khususnya anak berkebutuhan khusus (ABK). Inovasi ini hadir sebagai upaya bagi SDN 005 Tanjung Palas Utara dalam mewujudkan pendidikan yang setara tanpa diskriminasi serta memberikan kesempatan belajar yang setara dan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.
Program LENTERA dikembangkan melalui pendekatan kolaboratif antara guru, orang tua, sekolah, dan lingkungan sekitar dalam mendukung perkembangan akademik, sosial, emosional, serta kemandirian peserta didik inklusif.
Fokus layanan dalam inovasi ini meliputi:
- Penyesuaian pembelajaran yang bermakna sesuai kebutuhan peserta didik.
- Pendekatan Individul (Pendampingan khusus bagi siswa inklusif).
- Penguatan interaksi sosial dan karakter bagi siswa.
- Membangun rasa empati dan kepedulian warga SDN 005 Tanjung Palas Utara terhadap sesama.
- Penyediaan lingkungan belajar yang aman dan nyaman.
- Kolaborasi aktif antara sekolah dan orang tua.
Regulasi yang menjadi pelaksanaan meliputi :
- Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
- Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas.
- Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif.
- Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2020 tentang Akomodasi yang Layak bagi Peserta Didik Penyandang Disabilitas.
- Kebijakan Kurikulum Merdeka yang menekankan pembelajaran berdiferensiasi.
- Program Sekolah Ramah Anak dan Penguatan Pendidikan Karakter.
PERMASALAHAN
Sebelum adanya inovasi LENTERA, sekolah menghadapi beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pendidikan inklusif, antara lain:
- Belum optimalnya layanan pembelajaran bagi siswa inklusif, ditunjukkan dengan masih disamaratakannya layanan pembelajaran terhadap seluruh siswa. Dari jumlah 54 siswa di sekolah, sebanyak 2 siswa inklusi masih mengikuti pembelajaran yang sama dengan siswa reguler tanpa penyesuaian materi, media, maupun asesmen sesuai kebutuhan belajar masing-masing.
- Keterbatasan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa berkebutuhan khusus. Saat ini guru baru menerapkan 2 metode pembelajaran, yaitu metode ceramah dan tanya jawab, sedangkan pembelajaran inklusif idealnya dapat menggunakan minimal 6 metode yang bervariasi, seperti demonstrasi, bermain peran, pembelajaran berbasis permainan, multisensori, pembelajaran individual, dan pembelajaran berbasis proyek sesuai karakteristik siswa.
- Kurangnya fasilitas dan lingkungan belajar yang adaptif.
- Siswa inklusif masih mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran dan berinteraksi sosial.
- Belum adanya sistem layanan terpadu yang melibatkan guru, sekolah, dan orang tua secara berkelanjutan.
- Guru membutuhkan strategi pembelajaran yang lebih fleksibel dan individual.
- Membangun empati dan kepedulian untuk dapat berkolaborasi
ISU STRATEGIS
Dalam pelaksanaan inovasi LENTERA, terdapat beberapa isu strategis yang menjadi perhatian utama, yaitu:
- Adanya 1 siswa dengan hambatan pendengaran yang memerlukan layanan komunikasi dan pembelajaran adaptif, namun sekolah masih menghadapi keterbatasan dalam penggunaan media pembelajaran visual, kemampuan komunikasi alternatif, serta strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Kondisi ini menjadi isu strategis dalam mendukung kebijakan nasional pendidikan inklusif, implementasi Kurikulum Merdeka yang berpihak pada peserta didik, serta program Pemerintah Kalimantan Utara dan Kabupaten Bulungan dalam mewujudkan layanan pendidikan yang setara dan inklusif bagi seluruh anak.
- Adanya 1 siswa dengan hambatan intelektual dan motorik yang membutuhkan pendampingan khusus dalam proses belajar dan pengembangan kemandirian, namun keterbatasan sarana pendukung, media pembelajaran adaptif, dan layanan individual menyebabkan kebutuhan belajar siswa belum terpenuhi secara optimal. Permasalahan ini berkaitan dengan upaya penguatan pendidikan inklusif di tingkat nasional dan daerah, sekaligus mendukung program prioritas pemerintah daerah dalam peningkatan kualitas layanan pendidikan tanpa diskriminasi.
- Kompetensi guru dalam menangani siswa inklusif masih perlu ditingkatkan, khususnya dalam penyusunan pembelajaran berdiferensiasi, asesmen kebutuhan peserta didik, serta penerapan strategi dan media pembelajaran yang adaptif. Kondisi ini menjadi isu strategis dalam mendukung transformasi pendidikan inklusif nasional, penguatan implementasi Kurikulum Merdeka, serta selaras dengan program JEJOO (Jejaring Konseling Online) dan PBS (Profil Belajar Siswa) yang menekankan layanan pendidikan sesuai karakteristik dan kebutuhan siswa.
- Lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan setara bagi seluruh siswa belum sepenuhnya terwujud karena masih terbatasnya fasilitas pendukung pembelajaran inklusif dan ruang layanan ramah anak di sekolah. Kondisi ini berdampak pada kenyamanan, interaksi sosial, dan kemandirian siswa berkebutuhan khusus, sehingga perlu diperkuat sebagai bagian dari dukungan terhadap program sekolah inklusif, sekolah ramah anak, dan pembangunan pendidikan daerah yang berkeadilan.
- Kolaborasi antara sekolah dan orang tua dalam mendukung perkembangan anak masih perlu diperkuat, karena komunikasi terkait perkembangan belajar, perilaku, dan kebutuhan khusus siswa belum dilakukan secara rutin dan terstruktur. Akibatnya, tindak lanjut pendampingan antara sekolah dan keluarga belum berjalan secara optimal. Isu ini selaras dengan penguatan pendidikan berbasis kemitraan keluarga dan sekolah, serta mendukung implementasi JEJOO (Jejaring Konseling Online) dan PBS (Profil Belajar Siswa) dalam menciptakan layanan pendidikan yang holistik dan berpusat pada kebutuhan peserta didik.
METODE PEMBAHARUAN
Kondisi Sebelum Inovasi
- Belum melakukan pendekatan Individual pembelajaran masih bersifat umum dan belum sepenuhnya menyesuaikan kebutuhan peserta didik inklusif.
- Siswa inklusif mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran di kelas.
- Interaksi sosial siswa belum optimal.
- Guru belum memiliki layanan pendampingan yang terstruktur dan inklusif.
- Lingkungan belajar belum sepenuhnya ramah inklusi.
Kondisi Setelah Inovasi
- Pembelajaran menjadi lebih adaptif dan fleksibel sesuai kebutuhan siswa.
- Siswa inklusif mendapatkan pendampingan dan perhatian yang lebih optimal.
- Tercipta lingkungan belajar yang nyaman, aman, dan ramah anak.
- Interaksi sosial dan rasa percaya diri siswa meningkat.
- Guru lebih mudah melakukan asesmen dan pendampingan individual.
- Orang tua lebih aktif terlibat dalam proses pendidikan anak.
KEUNGGULAN/KEBAHARUAN
- Mengintegrasikan layanan pendidikan inklusif dalam satu sistem layanan terpadu.
- Menyediakan ruang dan pojok layanan adaptif di dalam kelas.
- Mengedepankan pendekatan nyaman, ramah, dan kolaboratif.
- Menggunakan pembelajaran berdiferensiasi sesuai kemampuan siswa.
- Memperkuat kerja sama antara sekolah, guru, dan orang tua.
- Berorientasi pada pengembangan akademik, sosial, emosional, dan kemandirian siswa.
TAHAPAN INOVASI/BISNIS PROSES INOVASI
1.Identifikasi Siswa
Guru melakukan pengamatan dan pemetaan kebutuhan pada siswa inklusif.
2.Perencanaan Program
Sekolah menyusun strategi layanan dan pembelajaran adaptif.
3.Penyediaan Lingkungan Belajar
Menyiapkan pojok layanan dan media pembelajaran yang ramah inklusi.
4.Implementasi Layanan
Melaksanakan pembelajaran adaptif dan pendampingan individual.
5.Kolaborasi Orang Tua
Melakukan komunikasi dan pendampingan bersama orang tua.
6.Monitoring dan Evaluasi
Melakukan evaluasi perkembangan siswa dan efektivitas program.
7.Pengembangan Program
Melakukan perbaikan dan pengembangan inovasi secara berkelanjutan.